Elección de objetivos y prioridades

La traducción de objetivos estratégicos en objetivos de gestión debe basarse en el conocimiento de la realidad educacional. Realidades que están marcadas por los problemas de mala calidad de la enseñanza y del bajo desempeño de los establecimientos escolares públicos.

Objetivos de gestión que expresan los objetivos estratégicos en términos de necesidades a corto y mediano plazo.

Equilibrio entre la realidad y equidad principalmente por la segmentación externa del sistema educacional puesto que la oferta se divide entre una enseñanza minoritaria para una élite y otra sin una calidad para una gran masa.
Creación de oportunidades de acceso a la escuela o a experiencias de aprendizaje.

Amplia comprensión de ideas y valores indispensables para el ejercicio de la ciudadanía moderna. Así misma se aborda la adquisición de conocimientos y habilidades sociales básicas por medio de una educación general de buena calidad que prepare y entrene a los profesionales en las formas de administrar el trabajo.

Desarrollen las actitudes y habilidades que permiten a la sociedad incorporar de manera inteligente los instrumentos de la racionalidad tecnológica. Formación en hábitos y valores que favorezcan la convivencia en el cambio, con las diferencias y promuevan la solidaridad y autenticidad.

La educación básica atiende a dos prioridades:
Enfocar la función de la escuela, repetición y deserción.
Vencer la barrera del fracaso escolar.

El modelo de atención integral (en términos de tiempo diario de permanencia y cobertura de necesidades).

Discutible desde los puntos de vista de los objetivos de la gestión, en la medida ñeque este nivel y considerando la escasez de recursos de les otorga una gran importancia al cumplimiento de los modelos de calidad con la equidad.

Contenidos básico y específicos.

Los primeros que facilitan la adquisición del segundo término en los ámbitos cognoscitivo y social. Surgiendo el problema de una adecuada distribución del tiempo, del espacio físico, de los recursos humanos y materiales de la enseñanza a fin de incorporar los contenidos específicos. Una gran parte de los contenidos que debieran ser atendidos refieren a partes sociales y culturales locales;
Ø Derechos humanos.
Ø Preservación del ambiente.
Ø Igualdad entre razas y sexos.

La investigación como componente de la gestión da oportunidad de producir un conocimiento de cómo diseñar modelos de currículos tratando de forma innovadora, los contenidos tradicionales, invirtiendo la lógica de disciplinas escuchando también la lógica de necesidades de los alumnos.

La repetición y deserción escolar en el ámbito del sistema de enseñanza, donde están los factores que pueden ser administrativos, implica pasar del plano descriptivo al plano propositivo y de la acción.

Las políticas de expansión cuantitativa y de extensión de la escolaridad obligatoria agravaron todavía más problemas en la medida en que se amplió el acceso a la escuela basado en el principio de la democratización de oportunidades pero no se hicieron esfuerzo por responder a las cuestiones planteadas por la calidad de la enseñanza.

El crecimiento cuantitativo irresponsable tuvo fuertes consecuencias en cuanto a la calidad. Una de ellas fue la incorporación del fracaso escolar, mal desempeño de los alumnos. Estos problemas provocan precozmente en la auto imagen y autoestima que muchos niños se vean afectados y disminuya su desempeño e la escuela.

Las prioridades de la gestión

Ä Entender el significado y contenido del fracaso escolar en diferentes contextos socioculturales y económicos.
Ä Aprender la cultura de la repetición y buscar formas de oponerse al problema a fin de que no solo impliquen aspectos formales.
Ä Adquirir capacidad metodológica y técnica para apoyar a las escuelas en la ejecución de diagnósticos.
Ä Articular acciones de corto y mediano plazo.
Ä Promover los ajustes necesarios para elevar los modelos de calidad para disminuir porcentajes de repetición.
Ä Usar diagnósticos y evaluaciones periódicas para ejecutar políticas de asistencia técnicas.
Ä Estimular investigaciones a cerca de las características de aprendizajes.

Para el fortalecimiento de la unidad escolar

Ø Disponen de un ambiente bien organizado
Ø Enfatizan en el desempeño bien organizado
Ø Establecen altas expectativas para el desempeño de los alumnos.

La autonomía es una condición necesaria par la identidad y el proyecto en toda su realización, en la medida establecida para que sea aprobado con todas sus condicionantes.







Bibliografía


Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas para la gestión educativa, México, SEP. (Biblioteca del normalista), pp. 25-59.

Conocer mejor nuestras escuelas
Diagnóstico
Gestión escolar
Ø Propósito: es establecer formas de organización y funcionamiento de la escuela primaria, basado en el cumplimiento de las responsabilidades profesionales y el trabajo colegiado.
Ø Se busca que el personal docente y directivo adquiere los conocimientos y habilidades necesarios para hacer el diagnostico y detección de los principales problemas que enfrentan en su labor cotidiana, así como para diseñar estrategias para superarlos; de tal manera que se promueva el mejoramiento continuo de la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
Ø Esta forma de trabajo beneficia a:
*Directivos: orienta sus funciones pedagógicas al promover el trabajo colegiado y colocar en el centro de las actividades de la escuela a la enseñanza.
*Maestros: permite compartir con sus colegas los problemas y obstáculos que enfrentan en su práctica diaria y buscar soluciones conjuntamente.
*Alumnos: porque el trabajo coordinado de los profesores ofrece continuidad en su aprendizaje y facilita su tránsito de un grado a otro, creando mejores condiciones para el logro delos propósitos educativos básicos.
*Padres de Familia: les abre la posibilidad de conocer las metas educativas que se propone la escuela y participar más activamente en la educación que sus hijos reciben.
Ø La elaboración del diagnóstico es un paso indispensable para diseñar el proyecto escolar, entendido como un instrumento que articula la acción de todos los miembros de la comunidad escolar.
Ø (ANMEB,1992), sus propósitos principales son mejorar la calidad de la educación y fortalecer la equidad en la prestación del servicio educativo; se busca asegurar que tod@s las niñ@s tengan oportunidades de acceder a la escuela y de participar en procesos educativos que les permitan alcanzar los propósitos fundamentales de la educación básica y desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos.
Ø El mejoramiento de la calidad de la educación no depende solo de las acciones de la política educativa, sino que requiere del convencimiento y la acción conjunta del personal docente y directivo, por las siguientes razones:
***Porque lo que realmente aprenden los alumnos depende del trabajo que se realiza diariamente en las aulas y en las escuelas.
***Porque el conjunto de recursos profesionales y materiales, sólo cobran vigencia si se utilizan adecuadamente en cada salón de clases.
***Porque los logros de los alumnos dependen de la acción de varios profesores y de las experiencias que se obtienen en todos los espacios de la escuela.
***Porque los profesores son quienes conocen mejor la escuela y a los alumnos, por tanto son quienes pueden detectar con precisión los logros y las deficiencias en los resultados y en el proceso educativo.
Ø Cuando el personal docente y directivo se convence de la necesidad de transformarla escuela se enfrenta a preguntas como: Qué hacer, por dónde empezar, cuáles el mejor camino para mejorar la educación de los niños que asisten a la escuela.
Ø Para iniciar un proceso de cambio para mejorar la calidad es necesario satisfacer dos condiciones:
**El personal de la escuela debe conocer a fondo los propósitos educativos, puesto que el logro de estos propósitos es lo que justifica la existencia de la escuela.
**Realizar un diagnóstico preciso de la situación actual de la escuela, principalmente de los logros educativos de los alumnos, para identificar las fortalezas y debilidades, y las causas que explican esa situación.
Ø Un buen diagnóstico se basa en información suficiente y confiable, también se realiza con la participación de todo el personal de la escuela, y en la medida de lo posible incorpora a los alumnos y sus familias.
Ø Finalidad del diagnóstico es contestar con precisión: en qué medida la escuela cumple con su misión, cuáles son los logros educativos de los alumnos, qué deficiencias se observan en los resultados educativos, a cuántos y a quiénes afectan los problemas y cuáles son las causas de esos problemas. Las respuestas son la base para iniciar el proceso de cambio.
Ø PROPÓSITO FUNDAMENTAL DE LA ESC. PRIM.:
Ø Todas las organizaciones tienen una misión o tarea que justifica su existencia.
Ø Art 3ªla escuela debe ser democrática, nacional y ha de contribuir a la mejor convivencia humana y al desarrollo integral del individuo, además de promover los valores de justicia, igualdad y respeto, favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos y las capacidades de observación, análisis y reflexión críticos, fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas, fortalecer el aprecio por la historia y la creación artística, entre otros.
Ø El propósito fundamental de la escuela primaria es lograr que los niños desarrollen las habilidades intelectuales de la lectura y la escritura, la selección y la búsqueda de información, la expresión oral y la adquisición del razonamiento matemático para aplicarlas en la solución de problemas cotidianos.
Ø La escuela debe desarrollar estas habilidades porque de ella depende, que los alumnos aprendan permanentemente en forma autónoma a lo largo de sus vidas.
Ø Los propósitos generales de la educación primaria se expresan e3n conocimientos y competencias más específicos en los programas de estduio.